【摘 要】长期以来在国际上远程教育是一个独立的学科专业，而我国目前的远程教育仍然是教育技术专业的一个方向。本文以国外有一定知名度的六所大学所开设的教育技术专业和远程教育专业硕士课程为样本，对两个专业的课程设置进行比较分析。研究结果表明，教育技术硕士课程和远程教育硕士课程各自有着独立的学科体系和专门课程。文章认为，面授教育、远程教育、教育技术应该是教育领域的三个分支学科，作者进而勾画了三个学科之间既相对独立、又相互联系的关系图。最后，作者认为，我国亟待建立独立的远程教育学科专业，培养远程教育的专门人才，使我国的远程教育能在建构终身教育体系中发挥应有的作用。
【关键词】 教育技术专业；远程教育专业；国际和比较研究；课程设置
介绍
人类正在迈进一个知识经济、信息化和学习化的社会，知识逐步成为社会的主要生产资源，终身教育已经成为各国政府及教育界追求的目标，终身学习也将成为人们的共同追求，这就为远程教育的发展带来无限的机遇。教育的大众化和学习的终身化加速了远程教育的发展步伐，信息交流技术的广泛应用增进了远程教育的灵活性、开放性和可选择性，远程教育已成为发展最为迅速的一个教育领域。
在我国构建一个完整的国民教育体系和终身教育体系的进程中，远程教育以其独特的优势，正在起着越来越重要的作用，并成为我国教育领域中的主要教育形式之一。据统计，2003年我国从事现代远程教育试点工作的教职员有33.6万，其中各类教师人数为17.1万人，包括专职教师1.5万人，兼职教师15.6万人。以上数字还不包括电大系统中没有参加现代远程教育试点工作的教职员人数。根据电大的统计，在2003年，全国电大的专职教师人数就达4.25万（张伟远，2004）。然而，所有的网络教育学院、各级电大、校外学习中心，都缺乏远程教育的专业人士。我国远程教育的人才培养远远滞后于远程教育实践的发展，远程教育政策制定和教学实践缺乏高质量的研究支撑，专门受过远程教育专业学习的工作者的人数极少，这势必影响远程教育优势的发挥及可持续发展。
远程教育作为与教育技术并列的一个独立专业，培养远程教育的专门人员，在国际教育领域中由来已久，为远程教育的顺利发展起着重要的作用。在我国，远程教育的学科和专业建设已经提到了议事日程上来，一些远程教育学者呼吁亟待建设我国的远程教育学科专业，并从不同的角度探讨了如何建设远程教育专业。
从我国的专业目录分类来看，远程教育还是作为教育技术的一个方向，这一早期的分类已经完全不能符合终身学习社会的需要。由此，我们有必要考察教育技术专业和远程教育专业之间的异同。本文将对国外远程教育专业和教育技术专业的课程设置进行比较分析，希望对规划我国远程教育专业的课程设置有所启示。 研究方法
本研究采用比较分析的方法。样本是六所国外高校的教育技术专业和远程教育专业在硕士学位层次上的课程设置。选择这六所高校的原因有二：一是大学有着一定的知名度，二是作者可以查到比较详细的资料。样本的高校名单及专业见表一。
研究结果
1. 教育技术专业硕士课程的设置
教育技术专业硕士课程的设置分为核心课程和选修课程，为了能清楚地表明这一专业的整个课程设置的内容范围，这里把必修课和选修课合在一起，并进行整理归类列出，结果见表二。
从表二可以看出，尽管各校开设的课程的数量不同，名称不一，但是，分析教育技术硕士的所有课程，可以归为七类：教育技术基本原理；教育技术研究方法；教育技术的管理；教育技术及在教学中的运用；教学设计与课程开发；远程教育基础；媒体和道德/文化。
2. 远程教育专业硕士课程的设置
远程教育专业硕士课程的设置也分为核心课程和选修课程，这里必修课和选修课合在一起归类列出，结果见表三。
从表三可以看出，尽管各校开设的课程的数量不同，名称不一，但是，分析远程教育硕士的所有课程，可以归为十类：远程教育基本原理；远程教育研究方法；远程教育管理；远程教学设计与课程开发；远程的学、教及评价；远程学习者与学习支持；远程教育技术和媒体；国际和比较远程教育；远程教育师资培养和发展；远程教育的社会主题。可以看到，在远程教育专业的课程设置中，有着自己独特的体系和完整的课程。
3. 教育技术和远程教育硕士学位的课程设置比较
为了清楚地看出教育技术和远程教育硕士学位在课程上的不同，下面列出归类后的两个专业的不同课程和交叉课程，详见表四。
从表四可以看到，教育技术和远程教育硕士专业的大部分课程都是不同的，每个专业中只有一门课程是有交叉的，即有的教育技术专业中开设一门“远程教育”的基础课程；远程教育专业中设有与“技术和媒体”有关的基础课程。
讨 论
从教育技术和远程教育硕士专业的课程设置来看，教育技术和远程教育是两个独立的学科专业，这主要表现在以下几方面：
第一，教育技术学和远程教育学是独立的两门课程，因为研究对象、基本概念、基本理论都是不同的。 第二，由于教育技术和远程教育研究的对象和内容不同，在研究方法上也就不同，前者是采用社会科学的研究方法探讨教育技术领域的主题，后者是采用社会科学的研究方法探讨远程教育领域的主题。
第三，在管理课程方面，教育技术领域关注的是技术的管理，而远程教育关注的是远程教育整个过程的管理，如管理模式、组织文化、成本效益、人员管理与学习中心管理、资源管理、质量保证体系、知识产权和版权等等。
第四，在教学设计和课程开发课程中，教育技术关注的是基于计算机的各门课程的设计和开发，而远程教育则关注的是多媒体的教材设计和课程开发，其中设计和开发适合远程学习者学习的印刷教材仍是主要内容。 第五，关于教和学的过程，教育技术关注的是技术在教学中的运用，而远程教学关注的是提供适合远程学习者需要的多种学习途径和创建良好的学习环境。
第六，在教育技术专业中，技术和道德、技术和文化是相关的课程。而在远程教育专业中，对远程学习者的研究、远程学生学习支持、国际和比较远程教育、远程教育师资发展和培训、远程教育和社会等是重要的课程。
然而，在教育技术和远程教育两个专业中，教育技术专业的学生需要学习远程教育的基础知识，这是因为在学习技术在教育中的运用时，既要掌握课堂教学的知识，又要掌握远程教学的知识。而远程教育专业也需要学习技术和媒体的知识，这是因为在远程教育中，需要采用不同的技术来传递教学。
结束语
长期以来，我国的远程教育归属于教育技术领域，形成教育技术领域势强力壮，学者如云，相比之下，我国远程教育领域是个“弱势群体”。教育技术领域的强大，为我国的教育事业发展作出了巨大的贡献。然而，随着教育全民化和学习终身化的现代社会要求日益增强，大力发展远程教育也就成为当务之急。在我国当今远程教育专业人员严重不足的情况下，我们需要教育技术领域的学者的大力支持，进行合作和联合，共同发展，使远程教育在建立我国终身教育体系中作出应有的贡献。我们希望，面对教育国际化浪潮的冲击，在不远的将来，远程教育和教育技术能一起在国际教育界的上空“双雄腾飞”。
本研究的限制
本研究只是根据六所高校开设的教育技术专业和远程教育专业硕士课程设置的初步比较，然而，六所高校的这两个专业的课程设置是否具有代表性呢？本研究没有论证。作者希望，本研究能为深入探讨教育技术专业和远程教育专业在培养目标、课程设置、内容安排等方面的异同，起到一种先行性研究的作用。
